校企联合有利于企业的可持续发展首先，校企联合是企业实现人才战略的途径。企业在与高等职业教育合作过程中可以贯彻自己的培养意向，探索与学校合作的切入方式，满足对生产第一线实用型人才的需求。其次，校企联合是企业推进技术进步与产品更新的有效途径。再次，校企联合也是企业实现品牌战略的有效途径。参与教育，投资教育，可以树立企业在社会上的形象，无形中宣传了企业，扩大了企业品牌的知名度，进而带来经济效益。校企联合，受益者不仅是学校，对企业的可持续发展也具有不可低估的作用。

校企合作办学存在的障碍

（一）、政府方面

政府缺乏有力的财政支持和政策保证，与之相关的经济和政策环境还不具备，企业和学校没有得到来自政府的具体的政策保护（如资格准入）。校企结合、“订单教育”作为我国职教的特色办学模式，很大程度上是受政策导向的影响。各级政府在职教发展中，起着决定作用。如：关于企业的用工制度、基本条件、技能鉴定、就业凭证、经费短缺、管理多头、体系割裂、模式单一、缺乏自主、生源不足、质量难保等问题成为校企合作的障碍。

（二）、企业方面

1、企业用工受市场发展限制，很难预测两三年后的用工情况，一般不委托学校培训技工。

2、企业用工无资格准入限制，现用工现到劳动市场招工。

3、企业用工不按工人技术等级付酬，而是计件制，所以工作本身也不十分重视技术等级，不重视是否受过专业教育。在对佳市10家企业调查中，70%的工人认为技术等级证书可有可无。

4、企业用工急，不待学校教育的全过程结束，就招学生入厂，无法保证学生的培训质量。

5、由于企业用工量有限，学校需要不断地寻找新的合作伙伴和用工单位。

6、校企之间产、学、研结合，对高等职业院校较适合，中职研究能力低，新产品研究开发能力不足，影响双方合作。

7、在校企合作中，学生的随意流失给企业用人计划造成被动和负面影响。企业对学生的表现不放心、不满意，并有反感情绪，造成企业不愿合作。据调查，学校安置的毕业生，工作一年后仍在原单位工作的，只占原来安置人数的30%。

（三）、学校方面

1、办学定位不准、办学形式单一、资源分散，致使学校培养目标缺乏针对性，培养的学生缺乏实用性。在招生中有90%的学生十分关注就业问题，“学校给安置工作”是他们最为重视的因素。学校应立足于企业，以“订单教育”为主要合作模式。

2、与用人单位缺乏了解与沟通，一般职业学校在专业设置方面是根据国家职业院校教学计划来设置，且教材陈旧。科技发展日新月异，学校不适时调整教学计划，一订就是二年或三年，致使办学质量和培养目标不能适应劳动市场和用人单位的要求。在“你学的知识到企业能用上吗？”的调查中，62.3%的学生认为用不上，10%的学生认为理论上有联系。因此，学校在专业设置时就应与企业密切合作，是否受用人单位的欢迎，是衡量学校办学质量的标准。

3、职教学生入学无门槛，加上有一些学校师资力量不足，“双师型”教师严重短缺，不能给予学生企业所要求达到的技术技能水平，企业不愿录用。因此，学校招生要有入学条件，努力提高学生的综合素质。

4、学生择业心理期望值高，与学校培养的企业生产一线所需要的技能型、实用型专门人才的目标相矛盾，双方的期望目标存在较大差异。

如：学生择业把经济利益放在首位，诚信意识不强，实用主义思想支配选择。在“如果你有更好的就业选择机会，你会如何？”的回答中，54.5%的学生认为“愿意得到有利于自己更好发展的环境中就业”；在“你得到工作的同时就成为企业的一分子吗？”的问题回答中，76.8%的学生认为“想到企业工作，但没想到是企业的一员”。

（四）、校企间的因素

在目前已形成校企合作中，大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，主动与企业寻求合作的；而主动找到学校寻求合作的企业却少之又少，企业在已有的合作中也往往是停留在项目支持，提供实习设备、实习基地，员工培训、指导教师培训等低层面上。远没有达到真正意义上的校企合作的目标??建立起一个可持续发展的良性循环机制。

1、选拔招聘制度

一般是坚持自愿、公开、公平、择优的原则，企业是以外在非专业因素为主，即以外在形象、语言表达、基础知识等方面为标准，而把专业因素放在其次，且企业也不可能成批量地接收同一专业的学生，这在很大程度上影响校企合作的真正开展。

2、校企之间缺乏保障机制

校企结合的保障机制，一方面可以调动企业的积极性和主动性，另一方面也可以考虑通过建立校企联合的组织和机构来保证其贯彻和落实。这方面政府可以给些政策，鼓励企业与学校合作。

3、校企间没有形成良好的沟通机制。

4、缺乏长期稳定具体的合作方案和监控制度。

5、校企合作达不到双赢。

拟采取的对策

（一）、政策导向

各级政府应定位对待（抓职教就是抓经济，抓就业就是抓稳定）、建立制度（企业支持、产教结合）、财政支持（供职教专项经费20%??30%）、政策推动（利益平衡，价值取向、经济政策倾斜）、信息服务（政府搭台）、分工配合（齐抓共管、一统多参、相互配合）、转变职能（供给主导政策与需求主导政策、计划分配与购买服务、权力集中与权力下移）。

（二）、订单教育

教育产品的长周期性决定了学校应有相应的教育预见性。为实现预期的目标，签定人才培养订单不失为改变目前双方同处被动局面的良策。企业参与教学，提出教学要求，学校根据企业的要求，制定教学计划。学生完成学业，按订单就业，减少了与企业对接过程中的中间环节和距离。

（三）、校企互动

如何把教育的长周期性和市场的短周期结合的更好，需要校企双方主动调整各自的节奏，以期“合拍”。学校进一步沟通与企业优秀技术人才的交流渠道，使学校的优秀专业教师有机会下到企业进行挂职锻炼和培训，使教师了解自己所从事的专业的现状和发展趋势，在教学中及时补充生产现场的新技术、新工艺，教师可带着教学中的一些问题，向有丰富经验的工程技术人员请教。同时，也可聘请行业、企业中有丰富经验和精湛技能的优秀专业技术人才到学校讲学指导或任教，形成一支以专任教师为主，专兼结合的高水平的“双师型”教师队伍，满足教学改革的需要。

（四）、校企结合实现双赢

学生在企业实习、顶岗，企业为学生提供了真实的职业环境有利于学生实践能力的提高。校企间的合作应实施互惠双赢的办法既企业为学生提供实习场所，使学生把所学知识转化为现实操作能力，并在实践中考察学生的表现，为今后录用为新员工打下基础。时间教学有利于培养和锻炼学生综合运用所学专业理论和技能的能力、独立工作能力和创新能力，也有利于培养学生良好的职业道德、意志品质、心里承受能力和团结协作精神，使他们毕业后能尽快地顶岗工作。

（五）、外部环境和政策支持

校企合作不仅是学校与企业的合作，教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作，应由市场经济规律来调节、规范和推动，并提供必要的资金保障。因此，需健全有关政策、法规，寻求资金投入的保障，并得到政府及政策的支持，营造一个利于双方深入合作的外部环境。